桃源中學“一案三單五環節”課堂教學模式實施方案

課堂教學模式是教師(shī)在課堂上針對學生(shēng)學習而使用的教學方法，也是有效實施因材施教原則、提高課堂教學效率的重要手段。爲引領全體(tǐ)教師(shī)确立“蘇式課堂”理(lǐ)念，增強教師(shī)對蘇州文化的認同感和理(lǐ)解度，夯實蘇式文化底蘊，引導廣大(dà)教師(shī)圍繞“蘇式課堂”基本特質，将體(tǐ)現蘇式文化的“簡潔、精巧、厚實、靈動、開放(fàng)、和諧”等元素具體(tǐ)化，推動學校(xiào)課堂教學理(lǐ)念改進，探索、實施、确立基于學生(shēng)核心素養培育、與新課程實施相(xiàng)匹配、蘇州地域文化特色鮮明的“蘇式課堂”教學模式，實現教學行爲變革和育人(rén)模式轉型，提高課堂教學效率，整體(tǐ)提升學校(xiào)教育質量。

現根據學校(xiào)曆史經驗和當前新課改要求, 結合《吳江區關于推進“蘇式課堂”建設的實施意見(jiàn)》（吳教普〔2021〕37号）的通知精神，經研究，制定《 桃源中學“一案三單五環節”課堂教學模式》，供全體(tǐ)教師(shī)在實際教學過程中貫徹實施。

一、核心概念

“一案三單五環節”課堂教學模式共有三個核心要素

1.一案：是指将教案和學案合成一份“導學案”，使之爲課堂教學的載體(tǐ)和抓手；

2.三單：是指導學案内容包括預習單、任務單、反饋單；

3.五環節：是指課堂教學實施的五個流程，新授課、複習課、講評課均分(fēn)爲五個基本環節，不能簡單地看(kàn)成是五個步驟，不是每節課都(dōu)必需包括的，“五環節”可(kě)在一個或多個課時内完成，在一課時内也可(kě)以交替進行。

二、具體(tǐ)操作(zuò)方法

課前：

1、教師(shī)備課編寫“導學案”。通過集體(tǐ)備課使教師(shī)互相(xiàng)學習、共同探討(tǎo)、深入研究，制定最佳導學案。“導學案”要做到知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。基礎知識導學、典型例題、課堂檢測等相(xiàng)應内容要考慮層次性，按由易到難順序編排。教師(shī)對照(zhào)課标或大(dà)綱，結合教材，分(fēn)析學情，确定課時教學目标，制訂課前預習單，課中任務單，反饋單。

2、學生(shēng)預習确定個體(tǐ)疑點。

教師(shī)把預習單發給學生(shēng)，借助預習單，讓學生(shēng)在教師(shī)的指導下清楚本堂課學什麽、目前學會了什麽、還(hái)有什麽不懂(dǒng)的地方。主動查閱教材工(gōng)具書(shū)，如(rú)有實驗時，教師(shī)可(kě)提前準備好材料用具，讓學生(shēng)動手做，并觀察實驗結果，解決實際問(wèn)題。通過自(zì)學、實驗等發現問(wèn)題，确定疑點，及時記錄，爲教師(shī)有針對性地教學提供依據。

課中：新授課、複習課、講評課均分(fēn)爲五個基本環節。

（一）新授課教學基本模式

基本環節：情境導入、目标示導—自(zì)主探究、合作(zuò)學習—成果展示、精講點撥—提煉總結、拓展提升—診斷反饋、布置預習。

1、環節一：情境導入、目标示導

上課初始，複習提問(wèn)上節課學習内容，回顧與本課題相(xiàng)關的知識，觀察學生(shēng)預習情況，然後根據課題内容和特點，通過聯系生(shēng)活實際素材、演示實驗、對已有知識拓展深化、介紹能激起學生(shēng)學習熱(rè)情的材料等手段，創設情境導入學習課題，調動起學生(shēng)學好本節課的欲望，引導學生(shēng)積極思維、大(dà)膽質疑，以達到問(wèn)題驅動的目的。

2、環節二：自(zì)主學習、合作(zuò)探究：

該環節一般爲學生(shēng)先自(zì)主學習“導學案”内容，後按照(zhào)合作(zuò)教學規範在小組内進行合作(zuò)交流。具體(tǐ)要求如(rú)下：

（1）确定學習目标，通過“任務單”讓學生(shēng)自(zì)主學習，然後分(fēn)小組進行交流，完成“任務單”相(xiàng)關内容，整理(lǐ)重點和難點。

（2）自(zì)主學習，側重于引導學生(shēng)自(zì)覺主動地發現問(wèn)題、解決問(wèn)題。對個人(rén)解決不了的問(wèn)題進行整理(lǐ)向小組提出，本小組解決不了的問(wèn)題向其他(tā)小組（老師(shī)）提出。

（3）教師(shī)及時巡視，适時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生(shēng)存在的疑難問(wèn)題。

（4）自(zì)主學習要有時間要求，要給學生(shēng)充分(fēn)的時間完成相(xiàng)應的任務，一般爲15分(fēn)鍾左右。

3、環節三：成果展示、精講點撥

（1）以學習小組爲單位展示探究的成果。通過闆演、問(wèn)答、面向全組或全班同學演講和多媒體(tǐ)演示等形式進行展示彙報交流。

（2）師(shī)生(shēng)合作(zuò)共同對問(wèn)題進行理(lǐ)解、分(fēn)析和闡釋。教師(shī)适時引導、激發學生(shēng)討(tǎo)論、辯論等，完成學生(shēng)思維的碰撞，通過師(shī)生(shēng)互動，實現提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

（3）教師(shī)點撥，需要點撥的問(wèn)題有：⑴學生(shēng)确實解決不了的問(wèn)題；⑵學生(shēng)解答不準确的問(wèn)題；⑶學生(shēng)解法缺乏條理(lǐ)性的問(wèn)題；⑷學生(shēng)有争議(yì)的問(wèn)題；⑸針對易錯、易混、熱(rè)點、考點需要進行強化的問(wèn)題等。

4、環節四：提煉總結、拓展提升

對一堂課學習成果進行精加工(gōng)的過程，即把零散的知識形成條理(lǐ)性的、邏輯性的知識結構，并總結思維過程、方法及情感體(tǐ)驗。

（1）通過師(shī)生(shēng)互動，引導學生(shēng)自(zì)主歸納總結，理(lǐ)清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習态度的培養和總結反思習慣的養成。教師(shī)在教學中結合已有經驗和學生(shēng)提出的問(wèn)題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識内涵與外延的挖掘及與已學知識的聯系，并選取難度适中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生(shēng)思維認識上的疑、難點。

（2）需要拓展的問(wèn)題：即具有開發價值的問(wèn)題。能夠舉一反三、觸類旁通、歸類處理(lǐ)的系列問(wèn)題，由此來(lái)歸納方法與技巧，培養學生(shēng)的邏輯思維能力；能夠由點帶面、點面結合，進而加強本學科(kē)知識前後聯系或與其他(tā)學科(kē)知識聯系，培養學生(shēng)的發散思維能力；能夠理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，解決生(shēng)活、生(shēng)産中的實際問(wèn)題，培養學生(shēng)的情感、态度和價值觀。

5、環節五：診斷反饋、布置預習

（1）根據“導學案”中相(xiàng)應内容，運用反饋單進行典型習題的鞏固性練習。反饋單設計(jì)應有針對性、層次性，題量适中。

（2）進行變式訓練，讓學生(shēng)掌握知識的多樣性與多元化，提高學生(shēng)的解題能力與應變能力。除了筆試外，也可(kě)根據學科(kē)及學習内容的特點，采用其他(tā)方式進行檢測，如(rú)口試、技能操作(zuò)、實踐活動等。小組同學可(kě)相(xiàng)互配合，共同完成。

（3）學生(shēng)做完反饋單後上交，教師(shī)全批全改，對反饋情況做出診斷，了解學生(shēng)答題情況，并做好錯題記錄和分(fēn)析，增強教學針對性，提高課堂教學效率。教師(shī)要留心學困生(shēng)存在的問(wèn)題和學優生(shēng)狀況，做好個别輔導，以解決“吃(chī)不了”與“吃(chī)不飽”的問(wèn)題。

（4）布置預習單是要求學生(shēng)在下一節課前自(zì)學了解教材基礎知識，整體(tǐ)感知學習内容，便于發現問(wèn)題，提高課堂自(zì)學、研討(tǎo)和聽講的針對性。

（二）複習課教學基本模式

基本環節：問(wèn)題驅動、自(zì)主學習—問(wèn)題篩選、合作(zuò)探究—知識梳理(lǐ)、歸納拓展—典研題得(de)法、深化提升—變式鞏固、反思質疑。

1、環節一：問(wèn)題驅動、自(zì)主學習

（1）按照(zhào)學科(kē)《課程标準》或大(dà)綱等對知識和能力的要求，爲學生(shēng)設計(jì)自(zì)主學習式提綱和針對性練習，以“任務單”形式呈現。

（2）學生(shēng)按照(zhào)“任務單”内容自(zì)主學完學習提綱和針對練習題的内容，複習鞏固知識要點，掌握主幹知識和規律。

2、環節二：問(wèn)題篩選、合作(zuò)探究

（1）對通過自(zì)主學習難以解決的問(wèn)題、理(lǐ)解不到位的難點、疑點，小組内進行合作(zuò)探究，通過討(tǎo)論、争辯，篩選出重點、難點和疑點。

（2）将合作(zuò)學習難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師(shī)和全班同學提出。

3、環節三：知識梳理(lǐ)、歸納拓展

（1）教師(shī)結合課堂上學生(shēng)討(tǎo)論情況和小組提出的問(wèn)題，對本節課的突出問(wèn)題、重點知識進行歸類，引導學生(shēng)梳理(lǐ)知識點，構建知識網絡。

（2）教師(shī)結合小組提出的問(wèn)題對本節的重點、難點、疑點進行重點講解，對相(xiàng)關理(lǐ)論和規律進行歸納、拓展。做到舉一反三，觸類旁通，幫助學生(shēng)系統整理(lǐ)相(xiàng)關考點知識和解題方法。

4、環節四：研題得(de)法、深化提升

（1）結合本節課的重點、難點和疑點爲學生(shēng)出示有針對性的例題和探究性問(wèn)題。

（2）學生(shēng)獨立完成問(wèn)題的解答，對難度較大(dà)的小組内可(kě)進行合作(zuò)學習。

（3）以小組爲單位展示探究結果和思維過程。教師(shī)适時引導學生(shēng)質疑、提問(wèn)，通過師(shī)生(shēng)之間、生(shēng)生(shēng)之間的思維碰撞，形成科(kē)學的解題思路(lù)和方法。

（4）結合學生(shēng)討(tǎo)論情況，教師(shī)适時指導學生(shēng)正确地分(fēn)析問(wèn)題，規範地解答問(wèn)題，靈活地應用知識。

5、環節五：變式鞏固、反思質疑

（1）針對本節課的重點、難點和疑點内容，選擇适量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

（2）教師(shī)及時巡視，把握學生(shēng)的訓練狀況，并适時評析，對重點的内容進一步強調和拓展。

（3）教師(shī)要引導學生(shēng)進行反思總結，歸納整理(lǐ)，前挂後聯，完善知識體(tǐ)系。典型的問(wèn)題要在《錯題本》上做好整理(lǐ)記錄。

（三）講評課教學基本模式

基本環節：自(zì)查自(zì)析—合作(zuò)糾錯—典型評析—梳理(lǐ)反思—變式鞏固。

1、環節一：自(zì)查自(zì)析。教師(shī)對試卷必須全批全改，并對典型問(wèn)題和出錯較爲集中的問(wèn)題做好記錄。

（1）發放(fàng)答案，對照(zhào)自(zì)查。讓學生(shēng)獨立地對照(zhào)答案分(fēn)析“錯題”的原因，包括知識、思路(lù)、方法、技巧、規範等方面，修正解題過程與結果。

（2）教師(shī)進行巡視指導。

2、環節二：合作(zuò)糾錯

（1）對學生(shēng)自(zì)查自(zì)析還(hái)沒有解決的問(wèn)題，實施合作(zuò)學習。個人(rén)提出問(wèn)題，其他(tā)同學解答或小組内進行討(tǎo)論、争辯等，以便使以學生(shēng)之間的智慧共享，進一步促進認識、理(lǐ)解的深化。

（2）教師(shī)巡視各組討(tǎo)論，及時調控討(tǎo)論情況，掌控學生(shēng)思維的脈搏。

3、環節三：典型評析

（1）對有争議(yì)的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長進行整理(lǐ)并集中時間彙報。

（2）老師(shī)針對錯題比較多的問(wèn)題進行分(fēn)析，教會學生(shēng)解題的思路(lù)和方法。

4、環節四：梳理(lǐ)反思

對各組展示的問(wèn)題，教師(shī)進行歸類、分(fēn)析形成原因，理(lǐ)清引導學生(shēng)解問(wèn)題的思路(lù)和方法。對學生(shēng)所提較爲集中的問(wèn)題，教師(shī)要從(cóng)原因分(fēn)析入手，從(cóng)概念、規律認識、理(lǐ)解的深刻性、全面性方面，從(cóng)解題方法、技巧的靈活性方面，從(cóng)解題過程的規範性方面，從(cóng)題幹情景和設問(wèn)的變化性等方面進行重點講解，舉一反三，重錘敲擊。

5、環節五：變式鞏固

（1）學生(shēng)梳理(lǐ)“錯題”解答的規律與方法，完成最優卷。

（2）根據試卷中出現集中的問(wèn)題和學生(shēng)的反饋情況，教師(shī)有針對性地在課後投放(fàng)一組對應的補償訓練題“反饋單”，以深化對試卷中問(wèn)題的進一步理(lǐ)解。訓練題的選擇要注意對“錯題”進行變式處理(lǐ)，通過改變條件(jiàn)、背景或設問(wèn)，進一步開拓學生(shēng)思路(lù)，增強适應能力和遷移能力。

在實際操作(zuò)中教師(shī)可(kě)依據實際情況對某些教學環節做适度調節，給學生(shēng)足夠的時間與空間自(zì)主學習、深入探究、合作(zuò)交流，使教學過程自(zì)然流暢，使教學内容在教師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)之間的多邊活動中得(de)到有效的落實，達到提高學生(shēng)學習能力的目的。

課後：師(shī)生(shēng)做好後續工(gōng)作(zuò)，鞏固教學效果、擴大(dà)教學效益。

1．教師(shī)對課堂教學方法進行課後反思。對收上來(lái)的“導學案”進行批改，重點看(kàn)學生(shēng)的落實情況，對答題的書(shū)寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改。問(wèn)題較多的題目再通過習題課解決。

2．學生(shēng)對課堂學習活動進行回顧，回顧自(zì)己在課堂上參與了多少，展示得(de)怎樣，提出了幾個問(wèn)題，主動解決了幾個問(wèn)題。對本課内容理(lǐ)解不透徹、掌握不牢固的甚至還(hái)沒有解決的問(wèn)題，通過同學幫助、小組合作(zuò)、請(qǐng)教老師(shī)等渠道解決好，做好總結、積累、糾錯工(gōng)作(zuò)。

三、實施要求與推進舉措

1.加強組織領導，保證課堂教學模式的順利推進，學校(xiào)将專門(mén)成立領導小組，指導和組織全校(xiào)推進“一案三單五環節”課堂教學模式。參照(zhào)蘇州市關于“蘇式課堂”的基本特質和基本模式、教學環節和設計(jì)規則以及教學評價表，從(cóng)“核心理(lǐ)念、教學設計(jì)、課堂樣态、評價标準及資源建設”等方面，制定相(xiàng)應的實施細則和績效獎勵機(jī)制。

2.加強日(rì)常管理(lǐ)，确保“一案三單五環節”課堂教學模式的常态化實施，實行分(fēn)級管理(lǐ)制度和績效考核制度。校(xiào)級領導根據任教學科(kē)特點，分(fēn)别指導語英政史、數理(lǐ)化、地生(shēng)體(tǐ)藝學科(kē)的課堂教學實施；教務主任參與、督促、指導各年(nián)級的教學活動；教研組長負責對本學科(kē)活動的日(rì)常組織和部署，引導本組教師(shī)積極投入日(rì)常課堂教學實踐。各層級的管理(lǐ)指導工(gōng)作(zuò)與相(xiàng)應管理(lǐ)獎、績效考核獎挂鈎，分(fēn)别設立一、二等獎。全體(tǐ)教師(shī)每學期根據教務部門(mén)安排，開展一次“一案三單五環節”課堂教學模式課例展示，對成績突出的教師(shī)給予物質獎勵和表彰，每節獎勵100元，同時頒發相(xiàng)應證書(shū)。

3.聚焦教學實踐，充分(fēn)發揮名師(shī)骨幹的示範引領作(zuò)用。通過“一師(shī)一優課”的方式，給廣大(dà)教師(shī)提供可(kě)以學習模仿的課堂實踐範式，并通過名師(shī)和專家對代表課例的解析，凝練教學的“學理(lǐ)”，把握過程的“學曆”，循證學生(shēng)的“學力”。組織開展一年(nián)一度的“蘇式課堂”研究節，舉辦“一案三單五環節”課堂系列專題論壇、各科(kē)名師(shī)觀摩研討(tǎo)、示範班展示等系列活動，進一步推動課堂教學模式的經驗傳播與深入研究。同時，舉辦一年(nián)一度的青年(nián)教師(shī)“一案三單五環節”課堂教學大(dà)賽，評選出一、二、三等獎，通過教學比賽促進教師(shī)的理(lǐ)念轉化和專業提升。

4.設立專項經費，創新實踐發展路(lù)徑。學校(xiào)将設立“一案三單五環節”課堂專題研究項目，并配備充足經費，以鼓勵教科(kē)研部門(mén)和廣大(dà)教師(shī)圍繞本課堂教學模式的基本特質，選擇本方案中的相(xiàng)關建設内容，積極開展科(kē)學研究。注重開展成果宣傳，擴大(dà)影(yǐng)響，發揮一定區域内的示範引領作(zuò)用。對在“‘蘇式課堂’研究節”活動中開設“一案三單五環節”課堂教學模式示範課的名師(shī)骨幹給予500元/節的獎勵（具體(tǐ)通過骨幹教師(shī)個人(rén)申報與學校(xiào)審核相(xiàng)結合的方式确定入選名單）；對在青年(nián)教師(shī)“一案三單五環節”課堂教學大(dà)賽中獲獎的教師(shī)，分(fēn)别按獲獎等第給予300-500元的獎勵；對在“一案三單五環節”課堂專題研究中取得(de)實效，科(kē)研成果在上級部門(mén)組織的各類評比中獲獎及在省級以上刊物中發表的，分(fēn)别給予1000或2000元的獎勵。

蘇州市蘇州市吳江區桃源中學

二○二三年(nián)二月十九日(rì)