一、組織與閱卷情況
爲保證考試成績的真實有效，教務處按照(zhào)學校(xiào)要求強調了考試紀律及監考教師(shī)的職責，頻繁巡考，在考試期間發生(shēng)的違紀現象大(dà)爲減少。閱卷統一安排了固定地點，保證了批卷過程嚴謹、認真。
二、試題總體(tǐ)評價
本次試題内容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性。試卷題量适中，難易适度，有一定的層次性。分(fēn)值分(fēn)配合理(lǐ),既注重對基礎知識的考察，又注重用所學知識解決生(shēng)活中的實際問(wèn)題，試題靈活，能較全面的檢查學生(shēng)對前半期所學知識的掌握情況。對今後的教學具有良好的導向作(zuò)用。
三、考試成績分(fēn)析：
四、教與學存在的問(wèn)題
學生(shēng)層面：
1、學生(shēng)審題不嚴謹。部分(fēn)學生(shēng)缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目後往往想當然，憑主觀意願來(lái)解題。應該不是知識層面的問(wèn)題；學生(shēng)沒仔細觀察，分(fēn)析題目要求，錯誤較多。這種情況反應出學生(shēng)思維停留在表面，缺乏深度。
2．學生(shēng)的基礎知識掌握不牢，綜合分(fēn)析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。
3．全校(xiào)的優秀率整體(tǐ)偏低。尖子生(shēng)不突出，後進生(shēng)數量多，嚴重影(yǐng)響教學質量。
教師(shī)層面：
1．結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師(shī)表現在課堂上有以下幾個問(wèn)題：一是課堂無計(jì)劃性，包括知識目标、能力目标、時間搭配、教學進度、學生(shēng)的個體(tǐ)差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏學生(shēng)良好習慣的培養。三是課堂練習的實效性差。
2．教師(shī)角色轉化不到位。教學方式沒有發生(shēng)實際性的變化。許多教師(shī)仍然把重心放(fàng)在教上，忽視了練習的過程，學生(shēng)被動學習。高效課堂教學模式落實不到位。相(xiàng)當一部分(fēn)教師(shī)固執己見(jiàn)，固守傳統的教學模式。有人(rén)來(lái)聽課是一回事(shì)，真正上起課來(lái)是一回事(shì)，上示範課是一回事(shì)，活動過後又是一回事(shì)，教學研究和教學實踐兩張皮的現象普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學生(shēng)的學習方式沒有發生(shēng)根本變化，仍然有一些教師(shī)固守原有的教學模式，死記硬背，機(jī)械訓練的現象普遍存在。
3.集體(tǐ)備課沒有真正開展起來(lái)。目前存在的問(wèn)題是單兵(bīng)作(zuò)戰，相(xiàng)互保守，取長補短(duǎn)根本就(jiù)是一句空話(huà)，沒有形成良性的競争環境，盲目的盯着學校(xiào)的量化管理(lǐ)制度，很不利于學校(xiào)教學質量的整體(tǐ)提高，因此效果欠佳，部分(fēn)教研組有形式主義傾向。
4、課後管理(lǐ)抓得(de)不紮實。
五、今後教學中的改進意見(jiàn)
針對以上存在的問(wèn)題，我想我們在後半學期裡(lǐ)要抓好以下工(gōng)作(zuò)：
（一）重視尖子生(shēng)的培養，把尖子生(shēng)的培養作(zuò)爲學校(xiào)的重要工(gōng)作(zuò)來(lái)做。
1、學校(xiào)定期召開尖子生(shēng)培養的專門(mén)會議(yì)，如(rú)學生(shēng)會議(yì)、教師(shī)會議(yì)、班主任會議(yì)。解決好尖子生(shēng)培養遇到的問(wèn)題。
2.分(fēn)類承包。任課教師(shī)承包有缺腿學科(kē)的優生(shēng)，簽訂合同，一抓到底；備課組承包本學科(kē)的優生(shēng)層，培養優生(shēng)群體(tǐ)；班主任抓全員(yuán)優化；年(nián)級主任、業務校(xiào)長抓宏觀調控。形成學校(xiào)、年(nián)級、班主任和任課教師(shī)齊抓共管的态勢，促進學生(shēng)的群體(tǐ)優化。
3、在教學中要盡可(kě)能實行分(fēn)層教學，确保尖子生(shēng)在打實基礎的前提下，能提高自(zì)身(shēn)的綜合能力。
（二）創新教學管理(lǐ),建立長效機(jī)制
學校(xiào)要對教學管理(lǐ)各方面檢查和反饋的程序等都(dōu)要明确，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問(wèn)題，要落實好以下幾點：
1.落實好學科(kē)教學集體(tǐ)備課制，縮短(duǎn)學科(kē)内教師(shī)差距問(wèn)題。關鍵在落實上下工(gōng)夫。學校(xiào)領導要挂包學科(kē)，全程參與，現場督導。
2.抓實推門(mén)聽課和随堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問(wèn)題。對于聽評課，要确定明确的目标和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相(xiàng)結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師(shī)備課的高效率、高質量。
3.完善質量分(fēn)析制度，使分(fēn)析成果落實到教師(shī)、學生(shēng)的具體(tǐ)行動上。 繼續降低工(gōng)作(zuò)重心，轉變分(fēn)析方式。建立至下而上的質量分(fēn)析制度，即：教師(shī)、學生(shēng)作(zuò)好個人(rén)的分(fēn)析，班主任做好班級質量分(fēn)析主題班會，各學科(kē)開好教學診斷，突出學科(kē)點評。特别要強化任課教師(shī)對學生(shēng)學科(kē)的分(fēn)析，分(fēn)析到每一個學生(shēng)的每一個學科(kē)，分(fēn)析到每一個知識點，找準學生(shēng)的問(wèn)題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體(tǐ)式的分(fēn)析，從(cóng)教學及教學管理(lǐ)的角度，診斷出現階段存在的影(yǐng)響教學質量的主要問(wèn)題，并對問(wèn)題的産生(shēng)進行了歸因，反思教學、管理(lǐ)中存在的問(wèn)題。進而提出解決問(wèn)題的對策及建議(yì)。
4.強化領導包幹制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科(kē)教學，促進學科(kē)均衡發展，切實解決木桶效應的問(wèn)題。
5.抓良好學習習慣的養成。我校(xiào)要落實好學生(shēng)良好學習行爲習慣養成工(gōng)作(zuò)，但(dàn)學習習慣的培養是一項必須持之以恒的工(gōng)作(zuò)。任何一個學習習慣的培養，不是一蹴而就(jiù)的，它必須有一個慢(màn)慢(màn)形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然将事(shì)半功倍。
（三）、深入紮實開展教材、課标、課堂教學的研究。 許多學科(kē)教師(shī)都(dōu)普遍感到課時不足，課程标準規定的教學内容與教學時間之間矛盾很大(dà)，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師(shī)也要通過認真學習新的課标，深入研究新的教材，準确理(lǐ)解教學内容，把握教學要求， 通過系統的研究，提高教師(shī)把握和駕馭教材的能力，來(lái)解決這些矛盾。
眼界決定境界，思路(lù)決定出路(lù)。本次考試質量分(fēn)析不僅是對前半期工(gōng)作(zuò)的總結，更有對今後工(gōng)作(zuò)的思考，使大(dà)家明确了下一階段的工(gōng)作(zuò)目标，在以後的工(gōng)作(zuò)中統一思想，更新教育理(lǐ)念，我們将繼續摸索提高教學質量之路(lù)，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高，争取獲得(de)更好的成績。